外语学习中的情感因素



2006 年                    安阳师范学院学报
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外语学习中的情感因素
黄志梅
( 安阳师范学院 外语系 ,河南 安阳 4550
  00)
   在传统的外语教学中 ,人们总是把重点放在对教材和 教学方法的研究上 ,未能对课堂中的心理情感因素给予充 分的重视 。随着外语教学的改革 ,语言学习中的情感问题 越来越受到重视 。外语教学中 ,情感是指学习者在学习过 程中的感情 、 情绪 、 态度等 。学习者的情感状态直接影响 到他们的学习行为和学习结果 。情感因素主要包括自尊 心、 焦虑 、 学习动机 、 自我形象等 。 一、 自尊心 自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一 。自尊 就是学习者对自身价值的评价 。自尊心的强弱取决于他 们过去的体验 、 周围人们对他们的评价以及他们自己的评 价 。成功体验能激励进一步的成功 ; 而屡次的失败会逐渐 损害学习者的自尊 ,从而导致最终的失败 。别人的评价就 像一面镜子 ,使学习者能够认识和判断自我形象 。如果这 面镜子反映的是一种积极形象 , 就会感到自身价值的存 在 ,否则 ,他们会觉得自己被孤立 ,毫无价值 。一个有着很 强自尊心的学习者不会因为教师的负面评价而泄气 ,而缺 乏自尊的学习者则往往对自己作为学习者的能力持消极 态度 ,从而使自己的认知表现越来越差 , 反过来又进而证 实了他自己的观点 ,即自己不具备学习的能力 。他们往往 极度害怕 、 胆怯 ,对成功的期待值偏低 ,而且不愿意发表意 见 ,在外语学习方面会表现很被动 、 消极 ,学习效果很糟 。 在外语教学中 , 如何培养学习者的自尊心呢 ? 首先 , 教师要尊重和信任学生 ,要小心爱护学生的自尊心 , 应以 表扬鼓励为主 ,多看学生的长处 ,一句得体的赞扬往往会 使学习者有一种被认同感及胜任感 , 自尊心随之增强 , 学 习潜能得到充分发挥 , 达到最佳学习状态 。其次 , 教师因 材施教 ,关注学生的情感 ,对自尊弱的学习者设置难度小 的题目 ,这样可以增强其自信心 。反之 , 如果设置的难度 偏大 ,他们不能正确回答 ,得不到别人的认可 ,自信心会大 大将低 ,对学习外语有一种恐惧感 ,甚至持有消极的态度 。 大量研究表明 ,在自尊心受到保护和鼓励的环境中 , 学习 最有效 。 二、 焦虑 语言学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语或第 二语言进行表达时产生的恐惧与不安心理 。焦虑对语言
[ 收稿日期 ]2006205228
) [ 作者简介 ] 黄志梅 (1976 ? ,女 ,河南南乐县人 ,河南安阳师范学院助教 ,主要从事精读教学与研究 。
  [ 摘   ]外语学习中的情感问题越来越受到重视 。本文着重论述了几种重要情感因素 ,及其对外语学习的影响 。 要 [ 关键词 ] 外语学习 ; 情感因素 [ 中图分类号 ] H319     [ 文献标识码 ]A     [ 文章编号 ]167125330 (20
  06) 0420101202 ? 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
学习者有负面影响 。陷入高度焦虑而不能自拔的学习者 最终只能放弃学习 。另一方面 , 焦虑也是可以克服的 , 及 时采取措施 ,克服焦虑心理能够使语言学习获得成功 。产 生焦虑的原因还不太清楚 ,但多数情况下 , 学习者的焦虑 与过去的经历以及周围人们的态度有关 。自尊心的强弱 会影响焦虑的程度 ,自尊心理的维护易导致焦虑的产生 , 尤其当外语学习者被要求在大众面前展示自己的能力时 , 焦虑加剧 。竞争可能导致学习者产生焦虑心理 ,当学习者 把自己与他人或理想中的自我形象进行比较时 ,会产生焦 虑 。测试也可能导致焦虑 。学习者往往因为担心测试成 绩不理想而产生焦虑 。那些认为讲外语时必须准确无误 的学习者 ,用外语表达时焦虑程度较高 。此外 , 课堂活动 与教学方法也可能导致焦虑 。比如 ,在全班同学面前做口 头表达对多数外语学习者都会产生或多或少的焦虑 ,教师 过于严厉的纠错往往使学习者焦虑不安 。 作为外语教师 ,如何在课堂上降低学习者的焦虑程度 呢 ? 下面以课堂提问为例 。首先 , 提问的问题难度要适 当 。一般来说 ,学生对比较容易的题目是不会产生焦虑情 绪的 ,因为对题目有把握 , 心里不会紧张 。而导致焦虑的 往往是一些有难度的题目 ,问题越难 , 学习者的焦虑程度 越高 。其次 ,提问前留给学生思考的时间不能太短 。时间 太短 ,学习者没有足够的时间考虑 ,从而导致紧张心理 ,不 利于外语学习 。再者 ,点名回答 。学生有一种怕出风头的 心理 ,认为主动回答会给同学留下爱表现的不良印象 , 这 可能是由我国传统价值观所决定的 ,中国人自古至今一直 崇尚 “谦虚是一种美德” 。随意点名可以避免这一心理的 产生 ,而且可以使学习者集中精力 ,造成低度焦虑 ,产生积 极效应 。最后 ,教师对学习者的回答进行反馈 。要以表扬 鼓励为主 ,不要进行过于严厉的纠错 ,反之 ,会促使相当一 部分学习者采用逃避策略 。 三、 动机 动机是影响外语学习的又一个重要情感因素 。学习 动机包括实现某个目标的愿望 、 为了实现该目标所做的努 力、 以及对任务完成情况的满意度 。在外语学习中 , 动机 是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素 。动机 分为内在动机和外在动机 。内在动机又可称为综合性动
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安阳师范学院学报                    2006 年 心目中的地位的主观评价与意识 。出于自我保护的本能 , 人们会尽力维护自我形象 ,因而形成一道看不见但具有保 护性能的心理屏障 。动机 、 自信等情感因素是否产生积极 的作用 ,取决于人们的自我评价 。一位外语学习者自我形 象不好 ,容易产生焦虑 ,不大可能有强烈的外语学习动机 和采取积极的学习态度 。学外语者要求开口学习 ,自我形 象问题非常突出 。发音不好 , 特别是在课堂上练习口语 , 在同学和老师面前暴露自己的缺陷 ,会对自我形象构成威 胁 ,导致学习者本能地筑起心理屏障 , 以沉默来应付发音 学习 ,严重时甚至对整个外语学习产生排斥心理 。这种心 理反应可能造成外语学习动力和自信心的减弱 ,形成学习 上的恶性循环 。相比之下 , 发音好的学习者 , 会引起同学 的羡慕和老师的称赞 ,产生成功的自豪感 , 形成良好的自 我形象 ,激发学习动力 ,增强学习信心 ,进一步提高学习成 效 。因此初学外语 ,抓好发音学习不失为克服情感障碍 , 培养健康的外语学习者自我形象的好方法 。 鉴于自我形象这一情感因素在外语学习中的作用 ,外 语教师应帮助学习者树立良好的自我形象 。对自我形象 不佳的学习者进行表扬 、 鼓励 ,增强其信心 ,使其能够重新 认识对待自己 。 外语教学要取得成功 ,就必须充分重视情感因素在外 语教学中的作用 。作为教师就应该对语言学习中的情感 因素有相当的敏感力 ,尤其要注意观察学习者在学习中的 一些消极因素 ,最大程度地降低消极因素的影响 , 有意识 地培养学习者的积极情感 ,使学习活动在一个积极的环境 中进行 。
[ 参考文献 ] [1 ] 闫传海 ,张梅娟 . 情感因素在外语教学中的介入 [J ] . 外语界 ,2002 , (
  5) . [2 ]王初明 . 影响外语学习的两大因素与外语教学 [J ] . 外 语界 ,2001 , (
  6) . [3 ] 张雪梅 . 反馈 、 二语习得 、 语言教学 [J ] . 外语界 ,2001 , (
  2) .
机 ,来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴 趣 。他们所感兴趣的是目标语文化 ,想了解目标语群体并 成为其中的一部分 。外在动机又可称为工具型动机 ,来自 于外界影响 ,如就业形势 。大多数招聘单位要求应聘者过 四、 六级 ,这样的外语学习是被动的 。虽然外在动机也有 利于外语学习 ,但更重要的是内在动机 。换句话说 , 学习 外语的成效如何取决于学习者对外语的浓厚兴趣 。 “兴趣” 是最好的老师 。大部分学习者是出于应试 ,这 种被动的学习动机势必回影响到外语学习的效果 ,因此为 了让学生保持良好的心境 ,提高学习效率 , 外语教师应该 注意培养和调动学习者的学习兴趣 。首先 ,教授不同题材 的课文采取不同的教授法 , 如讨论式 、 答疑式 、 启发式 、 自 学式等 ,千万不要让学生觉得是一种千篇一律的授课法 , 要让学习者觉得随时都有新鲜感 ,从而使学生怀有积极的 兴趣 ,激发他们的求知欲 。其次 ,教师要熟练地 、 准确无误 地把握知识 。教师讲的知识准确无误 ,就会给学习者以信 心 ,进而激发学习的积极性 。反之 , 如果学习者发现教师 讲解的知识不准确 ,就会使学习者产生反感与抱怨 , 并产 生消极的心理状态 。再者 , 教师抑扬顿挫 、 缓急有效的讲 课声 ,既能传情达意感染学习者 ,又能帮助学习者理解 、 引 发学习兴趣 ,从感官角度上看 ,还会由于变化的刺激提高 学习者注意力的集中性和稳定性 , 减少听课的疲劳 。最 后 ,教师一个鼓励的眼神 ,一句不经意的表扬都能激发学 习者的学习兴趣 ,当学习者一旦进入积极的状态 , 思维就 被有效激活 ,学习的内在潜能得到更充分的发挥 , 内部动 机也随之增强 ,他们就会更热爱他们所学的知识 。 在外语教学中 ,教师要随时注意对学习者学习兴趣的 发展 ,及时采取措施促使他们的兴趣向正确的方向发展 。 学习者一旦有了兴趣 ,就具有一种稳定的向心力 , 同时还 具备了一种积极向上的状态 ,这种状态时刻鼓舞着学习者 主动而愉快地学习 ,而不会感到学习是一种沉重负担 , 这 是一种推动学习者学习的重要情感因素 。 四、 自我形象 自我形象是指每个人对自己的学习能力及其在别人
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[ 责任编校 : 剑溪 ]
? 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
HUANG Zhi2mei
http://www.cnki.net
 

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