我的语文备课观



我的语文备课观
建淮中心小学 王伟伟
一、备课不等于备教案 什么是备课,顾名思义,备课就是为上课做准备。而在教学实践 中,备课往往被曲解成了备教案。在很多学校的教育管理中,管理者 往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写得详细,项目填得齐 全, 那谁的备课就是充分、 认真的; 如果谁没有写教案, 那一旦发现, 就会被戴上“没有备课”的大帽子,不仅要受批评,甚至有年度考核 不合格面临解聘的危险。于是乎,写教案成了备课的全部。这实在是 一种认识上的偏差,观念上的误区! 本文不打算探讨教师年年重复写教案这种行为的实效性如何, 单就对 备课的理解而言,写教案决不就是备课的全部。语文备课是为上语文 课做准备,让我们以 A 教师教学《记金华的双龙洞》为例来看教师 的备课情况。显而易见,对《记金华的双龙洞》的备课就是为教学这 篇课文做准备, 那么, 从直接关系来看, 临上课前的教学设计是备课, 准备一些双龙洞的图片资料等教具器材是备课, 到网上查找有关双龙 洞的资料是备课,与同事研讨课文、探究教法也是备课;而从间接关 系来看,A 教师的教育理论学习是备课,听其他教师执教《记金华的 双龙洞》而有所反思是备课,参加教学研讨活动是备课,在生活中积 累有关双龙洞的民间故事是备课, 暑假时自己亲自去双龙洞游玩也是 备课。在语文界、有一句著名的话: “语文学习的外延与生活的外延
相等。 ”用么,将此话与语文教师的备课联系起来,完全可以推导出 这样一句话: “语文教师备课的外延与生活的外延相等。 ”这是语文教 师顺应课改潮流的必然需要,也是语文教师终身学习的必然需要。 语文备课有狭义、广义之分。我们通常所谓的写教案最多也只能 算作狭义的语文备课, 其基本要求是三备: 备教材、 备学生、 备方法。 广义的语文备课是大备课,终身备课,它以语文教学为核心,向师生 生活的方方面面辐射,既包括写在备课笔记上的有形教案,更指融入 教师心田的无形教案。 正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开 课后表示,他这节课没有准备教案。但却是他一生的准备。写教案决 不等于就是备课,备课也决不等于就是写教案。在课程改革大背景下 的语文备课,不仅要备教材、备学生、备方法,更重要的是备理论、 备生活。对语文教师而言,有形教案固然有用,但更重要的是把课备 进自己的心灵深处。那么,语文教师的备课是否就不再需要写教案 呢?笔者以为,要视具体情况而定。对初出茅庐的新教师而言,写教 案不仅有助于其调控课堂教学进程, 还有利于新教师把教学理论与实 际教学进行有机融合。所以,不仅要写教案,还有必要写详案。而对 有多年教学经验的老教师来说,年年重复写新教案就大可不必,这难 免有 “重复劳动” 、 “无效劳动” 之嫌。 是否可以在老教案上作出修改, 实行老戏新唱,或者在语文书上圈圈点点,实现教案形式的多样化。 二、教学设计不等于设圈套 为达成一定的教学目标,在语文教学理论的指引下,语文教师根 据可资利用的教学资源对教学过程和教学结果进行预先设想, 即进行
教学设计是语文备课的一项重要工作。在传统的语文教学中,一些教 师往往把教学设计定得过细过死, 使语文课成为一种一成不变的模式 化结构,高明一些的则把语文课设计成一个个圈套,到课堂上让学生 往圈套里钻,牵着学生的鼻子走。 笔者曾听过这样一节课( 《草船借 箭》: ) 师:你认为诸葛亮是个怎样的人? 生:他是个机智的人,很会想办法。 生:他对人很诚恳,所以鲁肃对他也很热情。 (教师不语) 生:他很聪明。 (显然不是教师所期望的) 师:诸葛亮仅仅是聪明吗?(进行启发) 生:还很勇敢。 (又岔开去了) 师:为什么? 生:因为他敢带几千人到曹军那儿去叫阵。 (学生纷纷赞同) 师:那么,请你用一个好一点的词! (再次启发) 生:机智勇敢。 师:还有没有更好的词?(老师有点不悦,提高了音调) 生:聪明至极。 (离教师的期望显然还很远) 生:视死如归。 (教师有点不耐烦了) 生:足智多谋。 师:书上有没有?(终于熬不住了) 生:神机妙算。 (教师总算放下了心中的一块大石头) 上例在传统语文教学中具有一定的代表性, “神机妙算”是教师
展开下一步教学的唯一通道,因此成了教师设下的一个套。教师本以 为问题一出,学生就能回答到“点子’ ”上。可由于学生的认知水平 与教师的预期不一致,教师的一次次启发就都落了空。 “好一点的词、 更好的词、书上有没有”等启发、诱导只是为了落实教师原定的教学 设计而已,只因“机智勇敢、足智多谋”等词不是教师原先的设计, 所以就都成了不好的词。当然,教师最终还是完成了自己原先的教学 设计,而对学生按自己的认知水平所提出的“诚恳”“勇敢”等动态 、 教学资源就只好舍弃不顾了。应该说,这位教师还是具有相当的教学 机智的,但由于他在教学设计时对课文的教学只留下“神机妙算”这 一条道,出现这样的课堂结果也就在情理之中了。 三、备教不等于备师案 在语文备课中,集中体现教学设计的文本形式被称为教案。在传 统的语文备课中,教案就是师案,是教师的案,是教师如何教课文的 方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的,教师在 写教案时考虑第一位的是自己如何教,而不是学生如何学,学生的学 要服从于教师的教,即将教师置于主体地位,而把学生置于客体的位 置上来看待。这种教案是只为教师准备的,是只为教师服务的,教案 里充斥的只是教师与教材。 这种教案使教学过程成为单向度的信息传 递,教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。从教 案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动, 把学生的学 作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂,学生只有跟 着教鞭舞蹈的份儿,学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师(教
案) ;教师最渴望的是学生与自己(教案)亲密配合,最害怕发生的 则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想,那教师埋怨 的往往是学生没有理解自己的良苦用心,怪学生没有与自己(教案) 好好配合。在这样的课堂上, “填鸭”将不可避免。这显然是与课程 改革背道而驰的。所以,必须改变传统教案的设计理念,对传统教案 来一个洗心革面,变教案为学案,变师案为生案,也即使教案成为教 师如何引导学生学习语文的方案,使教案为学生而备,使教案为学生 而服务,使教案去适应学生,变“以教论学”为“以学论教” 。教师 要重新思考学生的角色,把学生真正作为主体来看待,认识到学生不 是消极接受的容器, 而是有待点燃的火把。 在教案设计的基本理念上, 教师首先要考虑的应该是“学生如何学” ,明确自己的引导、启发、 点拨是为学生的语文学习服务的, 这就要求教师要充分了解学生的思 想观念、情感态度、认知方式、信息处理方式等。只有在对学生全面 了解的基础上,才能进行有针对性的教学设计,这是教师开展有效教 学活动的前提 在教案设计的具体策略上,则应改革传统备课笔记上的项目设 置,把学生的主体地位从教案上就加以落实。
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