影响外语学习的情感因素



第 23 卷 增刊 Vo l.
  23 Suppl
广西大学学报( 哲学社会科学版) Journal of G uang x i U niv ersit y( Philoso phy a nd Social Science)
2001 年 6 月 June, 2001
影响外语学习的情感因素
黄月华
( 广东工业大学外语部, 广东 5100
  90)
[ 摘要]  外语教学与外语学习的成功取决于许多因素, 其中情感因素是关键。本文论述了情感因 素对外语学习的影响及减少或消除情感障碍 的方法。 [ 关键词]  外语学习; 情感因素; 外语学习 [ 中图分类号]  G 642 几乎是一千多年以来, 外语教学研究中的主要精力一直放在寻求 “ 最好的教学方法” 。19 世纪末到 20 世 纪中期, 外语教学中的新方法层出不穷, 但没有一种方法可以算得 上十全十美, 更没有一种方法可以教好任 何 国家、任何年龄、任何水平的学习者。不论采用什么教学方法, 也不论使用何种教材, 总有一部分学习者 进 步很快, 最后达到很高的水平; 但也总有一部分学习者进步很慢, 或者半途而废, 最终学不好外语。到了 70 年代, 不少研究者开始认识到, 教学方法和教材终究是外部因 素, 外语能否学到手, 最终还要看内部因素 是否起了作 用。而内部因素就是学习者自身所具备的某些特征, 诸如年龄、性别、家庭影响、天赋、兴趣、性 格、学习方法等。近 20 年来, 西方语言学家和心理学家共同对语言学习者, 特别是优秀学习者的学习特点进 行了大量的研究, 发现学习过程中影响学习效果 的最大因素之一是学习者的情感控制。 情感因素是一切语言学习成功与失 败的关键。在外语学习过程中, 会碰到许多意想不到的困难、干扰, 涉及到就角色转换等诸多的社 会心理因素, 如果没有健康的情感因素为基础, 无论什么学习方法都不可能产 生什么积极的影响。那么, 哪些情感因素会导致外语学习 的成败呢? 我们该采取什么办法来调控它们呢?
一、动机 ( m ot iv at ion)
对动机的研究贡献最大的 两位学者是加拿大的 Gar dner 和 L ambert 。他们设计了 多种问卷, 进行过多年 的 研 究 之 后, 最 后 把 学 习 外 语 的 动 机 分 为 两 种: 融 入 型 动 机 ( integr ative mot iva tio n ) 和 工 具 型 动 机 ( instr umental mo tiv atio n) 。所谓融入型, 是学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣, 希望与之交往或亲 近, 或期参与或融入该社团的社会生活。所谓工具型, 是指学习者的目的在于获得经济实惠或其它好处 , 如 通过一次考试, 获得奖学金, 拿到文凭, 胜任一份工作, 提职晋升等。 持有融入型动机的学习者由于对目 标语文化有浓厚的兴趣, 向往其生活方式, 渴望了解其历史、文化及 社会知识, 对这样的学习者来说学习该门外语是 一个不断发现新鲜事物的过程, 学习对他来说是一种乐趣, 一种 探索。他们对外语学习的 内容和要求不是以 考试为学习的终点, 而是 以能否掌握和运用 外语为最终目 标。他们对平时的外语学习表现出极大的热情, 想方设法多听多说多读多写这种 外语, 很显然, 他们能取得 良好的学习效果。 单纯 依赖工具型动机来 学习外语的人, 往往以取 得外部的物质条件 为学习的最终目标, 没有 更高的要 求, 如果文凭拿到了, 考试通过了, 工作找到了, 职称平 上了, 原有的刺激就不起作用了。如不少大学生学
作者简介: 黄月华( 1966?) , 女, 湖北天门县人, 广东工业大学 外语部讲师。
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外 语只是为了通过四、六级考试, 以便能拿到文凭, 找到工作, 这些学生往往对外语学习缺少主动精神, 如 果他们认为出六分力气能通过考试, 就决不出七 分。考试 通过后, 就再也懒得去摸那些书本了。没过多久, 学到的东西就忘到九霄云外了。 不过, 调查结果表明, 大多数外语成绩好的学生学习外语的原 因往往不是来源于同一种动机, 两者兼而 有之的情况更为普遍, 只不过两种动机, 其中必有一种占主导地位 。用通俗的话来描述学习者在动力源上的 差别, 大致有两种情况: 有些人是 “ 我要学” 有些人是 “ , 要我学” 。 如 果学习者是以融入型动机为主, 就是处于一种 “ 我要学”的状态, 他们学习积极主动, 碰到学习中出 现的困难, 能勇敢地去面对和克服。 如果学习者是以工具型动 机为主, 就是处在一种 “ 要我学”的状态, 那么这样的学习者往往没有学习的 主动性, 碰到困难和挫折, 就会灰心丧气, 畏缩不前。这样的学习者, 首先应 该逐渐培养起学习外语的兴趣, 心理学的研究表明, 兴趣是可以改变的, 也是可以培养的 。比如, 你可以制 订了一个切实可行的短期目标, 方法得当地一步一个脚印来实现, 你所取得的进 步将会使你有成就感, 兴趣也就会随之增加。
二、自信心 ( self
co nf idence)
自信心是人们对自己取得 成功的把握程度。 自信心强的人总是对自己的未来 抱着积极的态度, 认为自己 一定会成功。而自信心弱的人总觉得自己能力不够, 达不到应有的标准。根据心理学的理论, 自信心是成功 的第一要素, 因为智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信 心的前提下才能充分发挥它们的作用。如 果在做一件事之前, 你就自己宣布 “ 我可能要失败” 这就好比士兵上战场之前就认为这一仗可能要打败一 , 样, 那 最终的结果很可能就如你所预料的那样, 因为一旦有了失败 的念头, 人的整个心理状态和精神面貌就 和那些发誓要打胜仗的人不一 样, 士气不高, 缺乏拼搏的勇气和决心。精神上打了败仗, 就很难在实战中取 胜。因此, 一场大战之前, 部队里都要进行战前总动员, 上上下下开誓师大会, 把士气鼓得足足的。在长期 的实践活动中我们早已知道了自信心的 重要性, 然而人的本性往往是不能把懂得的道理付诸实际。 造成自信心不足的原因很多。其中一个重要原因可能是没有打好外语学习的基础, 跟不上课程进度, 长 期处于应付的局面, 考试的成绩总是在班上排在后面。针对这种情 况, 学习者要仔细分析和查明所缺的知识 和 技能, 并设法把这一部分基础知识补上去, 这样就能变被动为主动。例如, 有个来自农村中学的学生, 刚 进入大学时 , 口语很糟糕, 但是他能利用一切机会练习, 在路上、在宿舍里, 经常自己对自己说英语; 在课 堂 上, 积 极争取发言。当有人笑话他的错误时, 他根本不在乎, 继续练习, 不到半年他的口语就进入好学生 的行列。
三、焦虑 ( anx iet y )
学习外语的人常患有外语学习焦虑 症。患有焦虑症的人有以下表现: 对外语学习有恐惧感; 碰到外语考 试 就异常紧张; 当老师课堂提问, 害怕点到自己; 在用外语交流的场合往往心跳加快, 不知该说什么, 害怕 说错。外语学习焦虑症是怎样引起的呢? 首先是来自家长和老师的 压力。中国的家长和老师往往过分强调压 力变动力, 而忽视了物极必反, 殊不知压力是产生焦虑的主要原因 , 也是影响外语学习效果的主要情感因素 之 一。部 分原因来自不当的教学方法, 例如, 有些教师对学生所犯的错误缺乏容忍, 学生一犯错误, 老师严 加批评, 使学生产生了紧张心理, 为了避免老师批评, 学生会下意识地建立一种自我防御机制。还有一些人 的焦虑源于自己的学习方法欠妥。这些学习者花费了很大力气, 却 屡屡失败, 一次次的痛苦体验使学习者失 去信心。患有焦虑症的外语学习者往往自信心不足, 用消极的办法 来避免错误, 整个学习是在一种压抑的心 境下进行的。很自然这种心境会阻碍外语学习的 进步。 焦虑并非一无是处。研究表明, 适度的焦虑对学习有益。凡是在进行重要事情之前, 一般人都会有点紧 张或担忧, 这种适度焦虑能调动人们内在的潜能, 驱使我们发挥出应有的水平, 甚至激发到超常状态。如果 完全没有焦虑, 没有压力, 人就会处在一种懒散的状态, 人的精神就难以集中, 人的内在潜能就无法调动出 来, 所以语言学家和心理学家把焦虑分为两种: “ 促进性与妨碍性焦虑。 促进性焦虑”又称 “ ”“ 正焦虑” “ , 妨 碍性焦虑”又称 “ 负焦虑” 正焦虑”可转化为学习的动力, 促进学习者进步, 而 “ 。“ 负焦虑”会阻碍学习者 进步。因此, 我们一方面要为学习者创造一种轻松愉快的学习环境, 减少他们的焦虑, 另一方面不能让他们
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放任自流, 无目标与压力。教师要尽量促使压力转化为学习者的 “ 正焦虑” 即学习动力, 更好地推动他们进 , 步, 但不要过分强调压力的积极作用。学习者要分析自己产生焦虑的原因, 努力去克服它。随着学习的不断 进步, 焦虑程度也会随之降低。
四、个性 ( per sonality )
心理学上把个性分为外向型 ( ext ro ver t ) 和内 向型 ( intr ov ert ) , 两种不同 的性格对外语学习也产生影响。 外向型与内向型各有其利弊。外向型的学习者比较善谈和善于反应, 有利于获得更多的输入和实践机会。我 有一个学生外语基础不算很好, 但由于性格外向活泼, 一点也不害 羞, 每次下课后总是找机会同老师用外语 交谈, 特别是经常主动到外教家去, 去和外教闲聊, 或者帮外教做点事, 还有在街上碰到外国人主动打招呼 用外语聊天, 很快他的口语就相当流利了, 甚至和不少外国人交上 了朋友。但由于外向型的学习者静不下来 去思考语言形式和内容, 其结果是语言知识零乱, 没有系统, 缺乏理解的深度, 而内向型的学习者更善于利 用沉静的性 格对有限的输入进 行更深入细致的形 式分析, 尤其在注重语 言形式和语言规则 教学的课堂教学 环境下占有优势, 但由于怕与人交往, 口头表达能力得不 到足够的训练。 针对不同性格的学习者。作为教师, 对不同性格的学 习者应采取不同的策略。一是顺其自然, “ 顺水推 舟” 针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处; 二是通过某些手段, 促使不同性格的学习者 , 向相反的方向作些转 变, 以适应各种不 同的学习环境和任务。 作为学习者本人, 应充分了解自己的性格特点, 扬 长补短, 全面发展。假如你偏向内向性一边, 你的长处是善于独立思考, 能潜心学习语言知识。所以应利 用这一特点, 去探充语言结构的奥妙。但语言首先是用来交际的, 所以不能回避这一点。你可以进行自我独 白, 或者找要好的朋友交谈, 以达到训练口语的目的。我曾有个学生, 性格内向, 害羞, 一讲话脸就红到脖 子 根, 上 课从不主动举手, 非要他发言时, 他尽量少讲话, 他的笔试成绩在班上名列前茅, 但口语却远远达 不到要求。他意识到这一点, 恨自己的性格弱点, 下决心克服。他采取了两个措施: 一、每天他尽可能找时 间自己对自己讲英语。二、辅导一个中学生的口语, 一星期两次, 一 次一个小时。 经过一段时间的练 习后, 他 感到自己的舌头听话多了, 对口语的信心也增强 了。 总之, 情感因素对我们外语习得起举足轻重的作用, 我们外语 教师要花大力气去研究, 除了提高自身的 业务素质, 也应提高自己在教育学、心理学上的理论水平, 减少或消除学习者的情感障碍。外语学习者也要 认识到自身的问题, 克服情感障碍, 轻松愉快地进行外语 学习。




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  6.
( 责任编辑: 黄靖生) ( 见习编辑: 沈红云)
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